我们的评估规则与我们的使命是契合的，源于我们努力使年轻的学习者充分发挥他们的潜质。评估是对学习和个人成长的整个旅程的赞美。这是一个专注于学习者的持续的过程，无论对教师或是学生来说都是不同的学习水平和层次的标志。它能使我们更好地对如何学习进行思考。我们通过各种各样的评估活动，利用认知上、情感上和心理活动上的特点，满足多元智能的需求，为获取知识、理念、技能和观点寻求一个权威的衡量标准。
学生应当能够应用他们的知识和技能来理解、分析和评估新的状况和环境。要求学生也能在已经学习的基础上创新学习方案和结构。学生必须对评估的要求、标准和实施办法了如指掌，教师可以在教学、课堂和家庭作业活动中尽早、自然地介绍这些内容。除了学生、教师，所有的相关人员，包括家长和行政人员，都应该清楚地了解评估的原因、评估的内容、评估成功的标准以及指导评估的方法。
评估对于用五个学习的基本要素来细致有效地指导学生的学习是很关键的。五个基本要素是:
评估部分本身可以细分为三个密切相关的领域
对学生的进步和学习的评估是整个课程的重要组成部分，有助于为学生的持续进步、学生学习和老师授课提供信息。对学生在一系列不同的情景下进行观察，并在整个学年中实施多样的评估策略。教师使用一系列形成性和总结性的评估方法有助于展示出学生取得的成绩。
在每个单元的开始，教师将评估学生的已有知识和经验，然后开始新的学习体验。对于这类评估，无需遵循特定的评估工具或特定的标准。
形成性评价与学习是交织在一起的。它帮助老师和学生发现学生已有的知识和能力，因此它提供的信息有助于教师计划下一个阶段的学习。形成性评价与教学是直接联系在一起的，是为共同的目的发挥作用的。
形成性评价的目的是通过在学习过程中定期、经常性地对学生进行反馈来促进学习。这一过程有助于学习者提高自己的知识和理解水平，加强自我激励和学习热情，学会进行缜密的思考，提高自我评估的能力，并认识到达到成功的标准。
总结性评估旨在使教师对学生和学生对自己的理解水平有一个清晰的认识。
它是教学和学习过程的累积，是学生展示所学知识的机会。总结性评估所提供的信息将改善教学过程和有助于学生的学习;它衡量的是学生对知识、关键概念、策略、技能和观点的理解，以及由此产生的行为。
在协同制定规划过程中，教师要确定适合该年龄段的工具和策略。他们按照之前一致同意的主要指标和每一个指标的详细描述来评估学生。
评估策略是教师在收集学生学习信息时使用的方法。在NTSIS的ManageBac上，老师们用各种各样的工具记录这些信息。
教师使用的工具包括
教师使用的评估策略包括：
评估结果的报告包括就学生知道什么、理解什么和能够做什么进行的沟通。报告涉及作为教育合作伙伴的家长、学生和教师并且让各方都有全面的了解。
向家长、学生和老师报告的方式如下:
迎新日
家长从教师和协调人员那里获得有关学校的课程、课堂惯例和学校政策方面的信息。
个人和小组学习活动的文档
教师倾听、观察和记录孩子们的思考和学习，并通过学习日志和轶事记录等多种方式将其呈现给全校。
学生作品集
个人作品档案是PYP评估过程的重要组成部分。它概述了学生在学习过程中所取得的进步和成果。个人作品档案的内容由老师和学生共同决定。个人作品档案包括:
个人作品档案被视为记录学习过程和最终结果的文件。它将被用来指导学生主导会议的内容。
学生主导会议
每一个年级，从幼儿班到六年级的学生们与家长分享他们的学习经验。学生负责向家长介绍他们完成的个人作品。学生主导会议每年举行两次。
家长会
家长将被邀请与班主任和专业教师见面，讨论孩子的学习进展。教师将使用学生作业和/或学生个人作品档案主导见面会。
PYP汇展
五、六年级对PYP的学生来说是特殊的年级。学生们会为他们展览做准备，这个展览展示了他们在PYP学习期间所获得的概念、知识、技能、观点和行为。在展览期间，学生们参与一个协作的跨学科的调查过程，让他们有机会识别、调查和提供解决现实问题的方案。展览每年都会有所不同，但肯定会包括学生的书面作业、口头报告、信息啊及通讯技术的应用，以及通过艺术科目所学到的表演或作文。
学生在展览期间的作品将采用形成性和总结性两种方法进行评估，以展示学生的理解水平和成绩。全校师生都会踊跃参与展览会的庆祝活动。
书面报告卡
父母每年会收到两份关于孩子进步的书面报告，一份在第一学期末，另一份在第二学期末。
每年年初会与不同年级的老师召开会议，由协调员在开学第一周介绍和讨论评估规则并向老师们
介绍可以使用的不同的策略和工具。
学校利用我校教育管理系统ManageBac上的成绩报告单功能对教师报告评估的过程进行指导。这些程序的目的是指导教师如何使用本规则，包括如何使用绩效指标来描述学生的形成性和总结性评估以及成绩报告单。
